A lo largo del curso 2025/26 han sido muchas las actividades que se han desarrollado dentro del proyecto de REDES en el IESO VÍA DE LA PLATA como CENTRO PROMOTOR DE LA SOSTENIBILIDAD. Muchas de estas actividades se han realizado desde una materia y otras se han puesto en práctica desde diferentes materias. A continuación, recogemos los logros de cada una de las actividades desarrolladas durante el curso:
- LA CAPA DE OZONO
-El alumnado ha logrado comprender la química de nuestra atmósfera de forma práctica, ha aprendido a diferenciar el papel del ozono frente a gases como el dióxido de carbono, sino que han analizado datos reales de la ONU y la NASA. El mayor logro ha sido conectar la historia de éxito del Protocolo de Montreal con la esperanza climática actual, demostrando que la acción humana global sí da resultados.
-Logramos traducir la preocupación ambiental en responsabilidad individual. Nuestro alumnado diseñó un compromiso en papel con un decálogo de acciones cotidianas. Este documento destaca el impacto de acciones reales como el mantenimiento de aires acondicionados, la reducción de aerosoles nocivos y el impulso al consumo de proximidad.
- A través del desarrollo de infografías el alumnado sintetiza lo investigado y trabajado logrando plasmar de forma muy visual y atractiva cómo los compuestos CFC dañan la atmósfera y cuáles son sus consecuencias directas en la salud y los ecosistemas.
-Ha divulgado sus conclusiones a través del programa de radio lo que ha permitido que llegue a gran parte de la comunidad educativa.
- LA HORMIGA VERDE
-Ha fomentado el compromiso del alumnado, familia y profesorado con el medio ambiente a través de experiencias cercanas y significativas.
-Ha promovido valores como la sostenibilidad, la cooperación y el respeto por la naturaleza.
-Ha servido para reforzar la conexión entre el centro educativo y el entorno más inmediato, potenciando comportamientos de respeto medio ambiental.
-Vincularlo con diversos ODS que permite establecer una conexión entre las diferentes actividades desarrolladas dentro del proyecto y las diversas materias impartidas en el centro educativo.
- LA TIERRA ARDE
La actividad "La Tierra Arde" ha permitido alcanzar importantes logros educativos, científicos y competenciales entre el alumnado de 1.º de ESO.
-El alumnado ha adquirido una comprensión más profunda de los procesos volcánicos, identificando correctamente las partes de un volcán, su formación y los distintos tipos de erupciones. Asimismo, ha sido capaz de relacionar los contenidos teóricos trabajados en el aula con una experiencia práctica, favoreciendo un aprendizaje significativo y duradero.
-La realización del experimento en casa ha contribuido a desarrollar la capacidad de observación, la formulación de hipótesis y el análisis de resultados, acercando al alumnado al método científico de una forma sencilla y motivadora. Además, la elaboración y visualización conjunta de los vídeos ha permitido reforzar la competencia digital y convertir las producciones del alumnado en recursos de aprendizaje para toda la clase.
-Otro de los logros destacados ha sido la implicación de las familias en el proceso educativo. Al desarrollar la actividad fuera del aula, el alumnado ha compartido sus aprendizajes con su entorno familiar, favoreciendo la participación de las familias y fortaleciendo los vínculos entre la escuela y el hogar.
-La actividad también ha contribuido al desarrollo de habilidades comunicativas, ya que los estudiantes han tenido que explicar el proceso seguido, argumentar sus observaciones y extraer conclusiones relacionándolas con los contenidos geográficos estudiados.
En definitiva, "La Tierra Arde" ha demostrado que la combinación de teoría, experimentación y participación familiar constituye una herramienta eficaz para promover aprendizajes competenciales y una mayor conciencia sobre el funcionamiento de nuestro planeta.
- LA IMPORTANCIA DEL RECICLAJE
-Se ha reforzado con éxito el conocimiento y funcionamiento del proyecto interno "La Hormiga Verde", logrando que el alumnado actúe como un agente activo de reciclaje dentro de la propia comunidad educativa.
-El alumnado demostró una comprensión profunda de la relación entre sus acciones cotidianas y los ODS (11, 12, 13 y 4), mostrando una mayor predisposición hacia la correcta separación de residuos en el aula.
-Hemos logrado que el alumnado desarrolle destrezas críticas en la búsqueda, filtrado y organización de datos en red, un paso clave para el perfil de FPB.
-Mediante el uso de la herramienta Canva, el alumnado consiguió transformar información densa y datos numéricos en materiales visuales atractivos, esquemáticos y de fácil comprensión para el resto de sus compañeros.
-Se han trabajado de manera práctica conceptos de estadística, magnitudes, proporciones o cálculo (aplicados al volumen de residuos, tiempos de degradación de materiales o porcentajes de reciclaje), dotando a la materia de un sentido útil y real.
-Se ha potenciado la cohesión del grupo-aula mediante la división de tareas en pequeños equipos, donde los estudiantes asumieron roles específicos y responsabilidades compartidas.
-La exposición final de los canvas en el aula sirvió para mejorar la capacidad de oratoria y argumentación de los alumnos, generando un debate crítico y constructivo sobre la crisis climática actual.
- EDUCAR EN JUSTICIA
Logros conseguidos con el desarrollo de esta actividad:
-El desarrollo de las actividades preparatorias así como la visita los Juzgados han contribuido a formar personas más comprometidas con el respeto, la justicia y la tolerancia.
-Ha permitido que nuestro alumnado identifique los diferentes órdenes jurisdiccionales o cómo está estructurada la Administración de Justicia.
-Gracias a los juicios a los que hemos asistido y al debate creado en la propia sala nuestro alumnado adquiere conciencia social promoviendo sociedades justas y pacíficas.
-Vincularlo con diversos ODS que permite establecer una conexión entre las diferentes actividades desarrolladas dentro del proyecto y las diversas materias impartidas en el centro educativo.
- DESCUBRIENDO EL SECTOR PRIMARIO
Durante varias sesiones y en clase de Geografía hemos desarrollado la actividad titulada Descubriendo el sector primario y una vez llevada a cabo recogemos a continuación los logros conseguidos con su desarrollo:
-El alumnado ha logrado asimilar el peso económico y social de las actividades agropecuarias, dejando atrás una visión puramente teórica para entenderlo como el motor de su entorno más próximo.
-Desarrollo de competencias digitales e investigadoras: Mediante la elaboración de la infografía en Canva, nuestro alumnado ha mejorado su capacidad para buscar, contrastar y sintetizar información procedente de fuentes digitales y bibliográficas, transformando datos complejos en elementos visuales claros.
-Se ha logrado un alto grado de compromiso con el grupo. Aunque la evaluación del apartado era individual, el alumnado aprendió a respetar el espacio digital de sus compañeros, comprender la interdependencia de los contenidos y cuidar la estética global del proyecto común.
-Espíritu crítico ante el consumo y el arraigo rural (ODS 2 y 8): Se ha despertado una actitud más responsable hacia el consumo de proximidad (kilómetro cero) y se ha visibilizado el sector primario como una opción de empleo digna, tecnificada y con futuro para el desarrollo de las zonas rurales.
- VISITAMOS COOPRADO
Plantear una actividad como la visita a Cooprado ha resultado muy interesante y enriquecedora. Para llevarla a cabo nuestro alumnado tuvo que hacer unas tareas de investigación y preparación. Esta actividad ha permitido alcanzar los siguientes logros en el alumnado de 3.º de la ESO:
-Asimilación del concepto de cooperativismo y asociacionismo: El alumnado ha comprendido de forma práctica qué es una cooperativa, asimilando principios como la unión de productores, la gestión compartida de recursos y el beneficio mutuo, valorando el asociacionismo como una herramienta clave para la supervivencia y el éxito del entorno rural.
-Conexión entre teoría geográfica y entorno real: Se ha logrado romper la barrera del aula. Nuestro alumnado ha identificado "in situ" los procesos productivos, la cadena de valor de la industria agroalimentaria y la importancia económica real que la ganadería y la agricultura tienen en su propia comarca y en la vida de sus familias.
-Desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas (Producto Final): A través de la preparación y grabación del programa de radio, el alumnado ha demostrado una notable mejora en la expresión oral. Han aprendido a estructurar un guion periodístico, a sintetizar la información recogida durante la visita y a emplear con rigor la terminología técnica de la materia de Geografía e Historia.
-Fomento de la competencia digital y el trabajo de campo: El uso combinado de herramientas como Classroom y Rayuela para la fase preparatoria, junto con la recogida de datos y la formulación de preguntas a los profesionales durante la visita, ha consolidado su capacidad para realizar un trabajo de campo organizado y transformarlo en un producto de difusión sonora.
-Uno de los logros más destacados ha sido la apertura del aprendizaje a la comunidad educativa. Al requerir la participación de distintas voces en el programa de radio, se ha logrado involucrar activamente a las familias, muchas de ellas vinculadas profesionalmente al sector, generando un diálogo intergeneracional muy enriquecedor sobre el medio rural.
-Concienciación socioambiental y compromiso con los ODS (2, 8, 12 y 15): Los estudiantes han desarrollado una mirada mucho más crítica y respetuosa hacia el medio ambiente. Han constatado cómo la producción sostenible de alimentos y el trabajo digno en las cooperativas locales no solo cuidan los ecosistemas terrestres, sino que son el pilar fundamental para frenar el despoblamiento rural y avanzar hacia un consumo responsable.
- VIDEOCONFERENCIA CON LA ANTÁRTIDA
El alumnado de 1º y 3º de ESO disfrutó de una conexión en directo con la Antártida mediante videoconferencia con la Base Antártica española "Gabriel de Castilla" pero las semanas previas se trabajó en clase cómo es dicho entorno, qué actividades o investigaciones se llevan a cabo, etc.
Logros conseguidos con el desarrollo de esta actividad:
-Ha permitido que nuestro alumnado acceda a un entorno científico real, han observado y escuchado cómo trabajan los científicos y militares en un entorno tan extremo.
-Ha servido para que nuestro alumnado contextualice lo estudiado y trabajado en materias como Geografía e Historia, Biología o Física y Química como por ejemplo la relación existente entre clima y vegetación, fauna y actividades económicas. Ha resultado sencillo integrar diferentes materias fomentando la interdisciplinariedad que permite consolidar en nuestro alumnado un aprendizaje significativo.
-Ha logrado en nuestro alumnado desarrollar o mostrar una motivación y curiosidad hacia la investigación científica.
-Vincularlo con diversos ODS que permite establecer una conexión entre las diferentes actividades desarrolladas dentro del proyecto y las diversas materias impartidas en el centro educativo.
- APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS
La realización de la actividad práctica de "Aprovechamiento de residuos" ha permitido consolidar los siguientes logros y resultados de aprendizaje en el alumnado de Formación Profesional de Industrias Alimentarias:
-Interiorización de la economía circular en la industria agroalimentaria (ODS 12 y 13): El alumnado ha asimilado de forma práctica el concepto de residuo cero. Ha logrado transformar un subproducto orgánico (la piel de la piña), habitualmente descartado, en una materia prima con valor comercial y nutricional, reduciendo el impacto ambiental derivado de la descomposición de desechos orgánicos.
-Aplicación rigurosa de Guías de Prácticas Correctas de Higiene: Se ha alcanzado un alto nivel de competencia en seguridad alimentaria. Al trabajar de manera directa con la corteza de la fruta (la zona más expuesta a contaminantes externos), el alumnado ha ejecutado con éxito las técnicas de lavado y desinfección profunda previas al pelado, garantizando la inocuidad del producto final.
-Análisis organoléptico y control de calidad: Mediante la fase de cata, el alumnado ha logrado evaluar con criterio técnico los atributos sensoriales del nuevo producto elaborado (color, aroma y sabor). Han aprendido a equilibrar las propiedades de la infusión mediante el uso culinario de especias (canela) para potenciar la palatabilidad y aceptabilidad del consumidor.
-Desarrollo del pensamiento innovador y el ecodiseño alimentario (ODS 2): Se ha estimulado la creatividad orientada al mercado. El alumnado no solo ha visto esta práctica como una receta doméstica, sino como una base experimental para el desarrollo de nuevos productos o ingredientes funcionales viables de ser escalados a nivel industrial.
-Trabajo en equipo y gestión eficiente de tareas (ODS 8): La metodología cooperativa ha permitido un reparto equitativo y coordinado de funciones dentro de la planta de elaboración (preparación de materia prima, control de cocción, envasado y limpieza). Esto ha reforzado el perfil profesional del alumnado en cuanto a organización, puntualidad y compañerismo en entornos de trabajo reales.
- DÍA MUNDIAL DEL AGUA
-Adquisición de una perspectiva interdisciplinar y global del recurso hídrico: Se ha conseguido que el alumnado supere el aprendizaje estanco por materias. Han integrado de forma coherente los conocimientos científicos (Física y Química), los marcos normativos e institucionales (Unión Europea) y las estrategias de gestión práctica y local (Emprendimiento Social y Sostenibilidad).
-Consolidación de conocimientos científicos y ambientales (FyQ): El alumnado ha logrado comprender el comportamiento del agua a nivel físico-químico. Han identificado con criterio los principales agentes contaminantes antropogénicos y han valorado la complejidad técnica y económica que conllevan los procesos de potabilización y depuración para garantizar la salud pública.
-Concienciación sobre legislación ambiental (Unión Europea): Los estudiantes han asimilado el papel clave de las instituciones internacionales. Han logrado familiarizarse con herramientas normativas reales como la Directiva Marco del Agua y el Pacto Verde Europeo, entendiendo la importancia de la cooperación transfronteriza para la protección de los ecosistemas fluviales y marinos (ODS 14 y 15)
-Desarrollo de la competencia digital y de síntesis (Producto Final): A través del uso de herramientas como Canva o Genially, el alumnado ha demostrado una gran destreza para transformar datos técnicos, estadísticos y legislativos complejos en infografías visualmente atractivas, claras y accesibles para un público no especializado.
-Impacto y transferencia a la comunidad educativa (Difusión): El proyecto ha trascendido las fronteras del aula tradicional. La exposición física de las infografías en los pasillos del instituto y su publicación digital en el blog del centro han convertido al propio alumnado en agentes de cambio, logrando sensibilizar a sus iguales y a las familias sobre el uso responsable del agua y las metas del ODS 6.
- APROVECHAMIENTO DE LA PIEL DE LA PATATA
El desarrollo de esta actividad con el alumnado de 2º de FP Básica ha sido muy enriquecedor para todos. Los logros del desarrollo de la actividad han sido los siguientes:
-Aplicación práctica de la economía circular y residuo cero (ODS 12): El alumnado ha interiorizado de manera empírica cómo un residuo de la industria alimentaria o la cocina doméstica (la piel de la patata) puede ser reintroducido en el ciclo productivo. Se logró transformar con éxito un desecho orgánico en un recurso de valor añadido (abono líquido natural), disminuyendo la carga de residuos en vertederos.
-Dominio de operaciones básicas de procesado y extracción: el alumnado ha desarrollado competencias técnicas clave en el entorno del obrador. Ha ejecutado de modo preciso operaciones básicas como la dosificación, el control de la temperatura, el enfriamiento controlado y la separación física de fases mediante el filtrado.
-Comprensión de la química aplicada a la bioagricultura (ODS 15): Se ha logrado que el alumnado asimile cómo los procesos térmicos facilitan la hidrólisis y la lixiviación de minerales esenciales (como el potasio, el fósforo y el nitrógeno) desde la matriz vegetal hacia el medio acuoso, comprendiendo el beneficio biológico de estos nutrientes en el desarrollo radicular y foliar de las plantas.
Concienciación sobre la reducción del impacto ambiental (ODS 13): A través del debate y la práctica, el alumnado ha tomado conciencia de la necesidad de sustituir los fertilizantes químicos de síntesis por alternativas orgánicas y caseras. De este modo, han comprendido cómo se puede reducir la degradación del suelo, evitar la eutrofización de las aguas y disminuir la huella de carbono asociada a los productos industriales.
-Higiene y seguridad en la manipulación de subproductos: Un logro fundamental ha sido el rigor en el tratamiento de la materia prima. El alumnado ejecutó con éxito las fases de limpieza e inspección previa para garantizar que el subproducto estuviera libre de contaminantes externos, tierra o restos perjudiciales (como la sal), asegurando la viabilidad y calidad del abono obtenido.
-Fomento de la autonomía y el trabajo en equipo: La metodología activa implementada ha reforzado la destreza del alumnado para organizarse en el taller, coordinando las tareas de recolección, procesado culinario y aplicación final de manera eficiente, lo que potencia su perfil profesional de cara al trabajo real en la industria agroalimentaria.
- RECOGIDA Y CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS
La realización de esta actividad práctica de recogida, clasificación y gestión de residuos en los espacios comunes del instituto ha permitido consolidar los siguientes logros en el alumnado:
-Concienciación y diagnóstico del entorno inmediato: El alumnado ha logrado cuantificar de manera directa el impacto del consumo diario dentro del centro. La observación y recogida de los desechos en el patio les ha permitido ser plenamente conscientes de la cantidad y el tipo de residuos (plásticos, envases, cartón) que se generan de forma cotidiana en su propio entorno escolar.
-Dominio práctico en la separación y gestión de residuos (ODS 12): Se ha alcanzado un aprendizaje técnico y procedimental efectivo sobre el reciclaje. Los estudiantes han resuelto dudas comunes y han aprendido a clasificar con rigor y sin errores los materiales, distinguiendo correctamente el destino de cada residuo entre el contenedor azul (papel y cartón) y el amarillo (envases ligeros, plásticos y briks).
-Mejora e impacto ambiental en el espacio comunitario (ODS 11): La actividad ha tenido un resultado directo y tangible en el centro educativo. Al limpiar y adecentar el patio del instituto, el alumnado ha contribuido activamente a la mejora de la habitabilidad, salubridad y estética de los espacios comunes que comparten a diario, reforzando el sentido de pertenencia a la comunidad.
-Vinculación del impacto local con la acción global (ODS 13): Se ha logrado que los estudiantes comprendan la conexión entre las pequeñas acciones individuales y los grandes objetivos climáticos de la Agenda 2030. Han interiorizado que el acto de depositar un residuo en su contenedor correspondiente evita la contaminación del suelo y optimiza la cadena de reciclaje a nivel global.
-Desarrollo de la responsabilidad y el civismo ecológico: La experiencia en el terreno ha despertado en el alumnado una actitud crítica hacia el desecho indiscriminado. Este logro se traduce en el desarrollo de hábitos más responsables, promoviendo que actúen como agentes de control y concienciación ante las conductas incívicas de sus propios compañeros en los periodos de recreo.
-Cohesión grupal y alta motivación hacia el aprendizaje activo: Al tratarse de una dinámica cooperativa fuera del aula tradicional, se ha logrado un excelente clima de trabajo. El alumnado ha mostrado una gran implicación, iniciativa y motivación, demostrando que el aprendizaje basado en acciones reales y prácticas de voluntariado ambiental es altamente efectivo para la adquisición de valores sociales.
- FASES DE POTABILIZACIÓN DEL AGUA
La realización de esta actividad técnica y digital sobre el proceso de potabilización ha permitido consolidar los siguientes logros y resultados de aprendizaje en el alumnado de FP Básica:
-Comprensión del ciclo técnico del agua (ODS 6): El alumnado ha logrado asimilar y secuenciar de forma correcta las fases para la obtención de agua potable (captación, coagulación-floculación, decantación, filtración, desinfección y distribución).
-Desarrollo de destrezas de planificación y organización del trabajo: Uno de los logros más significativos para este nivel educativo ha sido el hábito de la planificación previa. El alumnado ha aprendido a estructurar la información en un borrador o esquema en papel antes de enfrentarse a la pantalla, mejorando su capacidad de organización del trabajo autónomo.
-Adquisición de competencias digitales profesionales (ODS 4): A través del uso de la herramienta Canva, el alumnado ha mejorado su alfabetización digital de manera práctica.
-Potenciación de la capacidad de síntesis y comunicación visual: El alumnado ha logrado traducir conceptos teóricos abstractos y complejos en elementos visuales atractivos y textos breves explicativos.
-La metodología basada en el diseño individual ha permitido que cada alumno desarrolle un producto único. Al ver un resultado estético y bien acabado del que son autores directos, se ha reforzado su motivación hacia el estudio y su confianza en el manejo de herramientas informáticas.
-Sensibilización hacia la gestión eficiente del recurso (ODS 13): Al comprender el esfuerzo científico y tecnológico que requiere la potabilización, el alumnado ha desarrollado una actitud mucho más crítica y responsable frente al desperdicio del agua. Han interiorizado la necesidad de cuidar las fuentes naturales de agua y de realizar un consumo doméstico eficiente y sostenible.
- OLIMPIADA DE entREDedes
La participación por segundo año consecutivo del centro en la "Olimpiada EntreRedes" (en colaboración con Red Eléctrica y la Junta de Extremadura) ha consolidado excelentes resultados de aprendizaje, convivencia y motivación en toda la etapa de la ESO:
- Se ha logrado repasar y asimilar contenidos clave de asignaturas troncales (Matemáticas, Lengua, Geografía e Historia, Física y Química o Biología) de una forma lúdica y atractiva. La metodología del juego (app y plataforma) transformó el estudio tradicional en un reto estimulante, elevando la motivación del alumnado hacia el logro académico.
-El alumnado ha adquirido conocimientos técnicos reales y actualizados sobre el funcionamiento del sistema eléctrico español, la importancia de la red de transporte de electricidad y el papel crucial de las energías renovables, comprendiendo de forma clara en qué consiste la transición energética.
-Uno de los logros más destacados a nivel de centro ha sido la configuración de equipos oficiales mixtos y paritarios en todos los niveles (desde 1.º hasta 4.º de ESO).
-El entrenamiento en las modalidades "reto" y "clásico" impulsó una dinámica de coevaluación muy enriquecedora. Cuando surgían fallos o preguntas complejas, el alumnado compartía sus dudas en el aula y las resolvía de forma conjunta, convirtiendo la dificultad en una oportunidad de aprendizaje significativo.
-A través de los contenidos transversales del juego, el alumnado ha desarrollado un pensamiento crítico y una mayor conciencia medioambiental sobre sus hábitos de consumo energético. Han interiorizado la relación directa que existe entre el ahorro de energía en su día a día y el impacto global en el cambio climático.
- DE RESIDUO A RECURSO.
Durante varias semanas de ha desarrollado la actividad titulada De residuo a recurso. Con ella hemos logrado que nuestro alumnado consiga:
-Superar la visión tradicional de la economía lineal ("tomar, hacer, tirar") para incorporar el modelo circular en su esquema mental. Ha comprendido el valor oculto de los objetos cotidianos y han interiorizado las estrategias de las 7R y el upcycling como herramientas clave para dotar de una segunda vida estética y funcional a los subproductos.
-Nuestro alumnado ha conseguido explicar las propiedades de los materiales y el coste energético de su transformación; desde el área matemática, han aprendido a cuantificar el problema ambiental mediante el cálculo de magnitudes, la estadística de degradación de vertederos y la lectura crítica de gráficas comparativas.
-Con el desarrollo de esta actividad hemos logrado que nuestro alumnado desarrolle una visión global y crítica de la historia del consumo desde la Revolución Industrial. Han logrado situar sobre el territorio los flujos comerciales de la basura, vinculando un residuo doméstico local con problemas de gran calado como la sobreexplotación de recursos y la contaminación de los ecosistemas marinos.
-Otro de los logros ha sido su mejora en su competencia lingüística y digital al redactar trabajos estructurados, diseñar presentaciones visuales utilizando los recursos compartidos en Google Classroom y defender sus ideas en debates públicos con fluidez, argumentos sólidos y liderazgo.
-La actividad ha despertado una conciencia activa sobre la huella de carbono individual y colectiva. El alumnado ha asimilado que priorizar la reutilización y el ecodiseño frente al reciclaje industrial masivo ahorra recursos energéticos esenciales y reduce la emisión de gases de efecto invernadero, promoviendo hábitos cotidianos más coherentes con la preservación del clima.
- DÍA DEL CENTRO EN LA NATURALEZA
La celebración, por primera vez después de muchos años, del Día del Centro en un entorno natural como el Pantano Viejo ha supuesto un éxito organizativo y pedagógico, alcanzando los siguientes logros :
- "MARES DE PLÁSTICO"
Durante varias sesiones se ha desarrollado la actividad titulada "Mares de Plástico" y con ella se ha logrado consolidar los siguientes logros y resultados de aprendizaje en el alumnado de 2.º de la ESO:
-El alumnado ha logrado asimilar la gravedad de la contaminación por plásticos a escala global. Más allá de conocer el problema de las islas de basura visibles, han adquirido conciencia sobre amenazas invisibles pero críticas, como la dispersión de nanoplásticos, su infiltración en el aire y su llegada al torrente sanguíneo humano y a la cadena trófica.
-Se ha consolidado de forma excelente el hábito de la investigación activa. Partiendo del hilo conductor de la lectura, nuestro alumnado ha aprendido a buscar, seleccionar y contrastar información procedente de diversas fuentes digitales, analizando con rigor las causas y efectos de la contaminación costera, el impacto de los cruceros y el transporte marítimo.
-El alumnado ha mejorado notablemente su competencia digital e individual mediante el manejo de la herramienta Canva. Han logrado estructurar cronológicamente sus investigaciones a lo largo de todo el trimestre, sintetizando datos complejos en una presentación visual interactiva e incorporando nuevos formatos de difusión masiva como la edición de vídeos demostrativos.
-Se ha logrado ampliar la perspectiva del alumnado hacia las respuestas de futuro. Han identificado los grandes esfuerzos internacionales coordinados (tratados de la ONU y campañas como Mares Limpios) y han descubierto con gran interés soluciones científicas de vanguardia, como el uso de hongos y bacterias con capacidad de biorremediación para degradar polímeros sintéticos.
-A través de las sesiones de lectura compartida, puestas en común y debates guiados en el aula, el alumnado ha potenciado su fluidez verbal y su capacidad de argumentación. Han aprendido a formular preguntas complejas y a defender sus propias ideas respetando los puntos de vista de sus compañeros en un entorno de aprendizaje cooperativo.
-Desde la materia de Emprendimiento Social, se ha logrado transformar la preocupación ambiental. El proyecto ha concluido con una profunda reflexión personal en la que el alumnado asume su cuota de responsabilidad individual, traduciendo lo aprendido en propuestas de hábitos diarios de consumo (reducción de plásticos de un solo uso, cuidado de playas locales) para mitigar el desastre ecológico.
- HUERTO ESCOLAR
La continuidad y el desarrollo del proyecto del huerto escolar durante el presente curso académico como aula al aire libre ha consolidado los siguientes logros en nuestro alumnado:
-El alumnado ha adquirido competencias técnicas y agrícolas directas. Ha pasado de la teoría a la práctica real mediante la ejecución de todas las fases del cultivo: la preparación física del terreno (apertura de surcos), el trasplante técnico de los plantones, la gestión del riego y las labores de mantenimiento y conservación de la biodiversidad del suelo.
-A través del diseño de los carteles identificativos de los cultivos, se ha logrado un excelente nexo de unión entre las competencias digitales, científicas y lingüísticas. El alumnado ha investigado la taxonomía de las plantas (nombre común y nombre científico), traduciendo además los términos al inglés y al francés, lo que ha internacionalizado el espacio del huerto.
-Se ha conseguido transformar la percepción de la alimentación en el entorno escolar. Al ser testigos y autores del esfuerzo que requiere producir alimentos, nuestro alumnado ha desarrollado una mayor predilección por el consumo de productos frescos y de temporada (kilómetro cero), interiorizando hábitos de vida saludables y combatiendo el desperdicio alimentario.
-Mediante las tareas diarias de mantenimiento, el alumnado ha asimilado de forma empírica la importancia del aprovechamiento eficiente del agua y la reducción de desechos.
- El huerto ha funcionado como un espacio idóneo para la educación en valores. Las tareas del campo han obligado al alumnado a organizarse de manera asamblearia y cooperativa, asumiendo responsabilidades individuales en el cuidado de un bien común y ejercitando capacidades esenciales como la paciencia, la constancia, la empatía y el esfuerzo compartido.
- DIA DEL MEDIO AMBIENTE
La celebración del Día Mundial del Medio Ambiente mediante un enfoque interdisciplinar, competencial y de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha permitido consolidar los siguientes logros en el alumnado del centro:
-El alumnado ha logrado investigar y comprender con rigor técnico cómo las acciones humanas e industriales influyen en la degradación de los ecosistemas. Mediante la creación de materiales digitales explicativos, han asimilado los procesos químicos de la contaminación y la urgencia de transicionar hacia energías y recursos limpios.
-Se ha conseguido implicar al alumnado en la mejora del clima del centro a través de la elaboración y exposición de la cartelería en el hall de entrada y logró sintetizar consejos prácticos de ecología urbana, convirtiendo a los propios estudiantes en agentes de cambio que promueven el consumo responsable entre sus compañeros.
-El alumnado ha interactuado directamente con su entorno rural y local mediante la realización de encuestas a los vecinos, aplicando de forma práctica destrezas de sociología, estadística y comunicación ciudadana. Además, a través del uso de herrameintas digitales (Google Forms)ha logrado procesar y analizar gráficamente los datos recogidos sobre los hábitos medioambientales de su localidad. Esta fase de reflexión posterior les ha permitido extraer conclusiones objetivas sobre el nivel de concienciación ecológica de su entorno.
- INVESTIGAMOS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO.
La realización de los proyectos experimentales en la materia de "Cazadores de Mitos" en torno al calentamiento global ha permitido consolidar los siguientes logros y resultados de aprendizaje en el alumnado de 4.º de la ESO de los que destacamos los siguientes:
-El alumnado ha logrado comprobar mediante el método científico cómo el aumento en la concentración de Dióxido de Carbono altera de forma directa la retención térmica en la atmósfera. Al medir y registrar las variaciones de temperatura, han validado las evidencias del cambio climático con datos físicos propios, superando los discursos negacionistas.
-A través del segundo experimento, nuestro alumnado ha logrado diferenciar con precisión el impacto de la fusión del hielo marino frente al hielo terrestre. Comprendieron de manera empírica que el deshielo de los glaciares continentales es el principal responsable de la subida real del nivel del mar, resolviendo un mito o error conceptual muy común en la sociedad.
-El alumnado ha asimilado el concepto físico de albedo mediante el trabajo de campo en el centro. Utilizando instrumental de medición en diversas superficies (suelo, pavimento, vegetación, bancos), han calculado los porcentajes de radiación solar reflejada y absorbida, deduciendo matemáticamente la importancia de los índices de refracción térmica de los materiales.
-Como consecuencia directa del estudio del albedo, nuestro alumnado ha alcanzado un logro crítico: comprender la necesidad de los ecosistemas vegetales en los entornos urbanos. Han demostrado cómo las zonas de sombra y la vegetación mitigan el efecto de "isla de calor", actuando como reguladores térmicos indispensables para la sostenibilidad de las ciudades.
-Se ha consolidado el rigor en el trabajo de campo y de laboratorio. El alumnado ha aprendido a cumplimentar de manera sistemática las fichas de registro técnico, controlando las variables experimentales, tabulando las mediciones de temperatura y analizando los resultados de forma objetiva y analítica.
-Organizados en equipos cooperativos, nuestro alumnado ha desarrollado habilidades para la búsqueda y el filtrado de información en fuentes científicas fiables. El uso de herramientas tecnológicas para el tratamiento de datos y la exposición final ha reforzado su competencia comunicativa y su compromiso como ciudadanos activos y responsables ante la emergencia climática.
Comentarios
Publicar un comentario